乍看起來，學習障礙在學齡男孩中似乎比女孩更普遍。 約有三分之二的學習障礙學生是男性。 直到最近，關於學習障礙的研究聲稱，在學校確定的人群中，學習障礙的男孩與女孩的比例分別在5：1和9：1之間。
然而，最近進行的全面研究表明，有相同數量的男孩和女孩有學習障礙。
解釋性別差異的理論
1.生物脆弱性
已經提出許多理論來解釋為什麼比女孩更多的男孩被認定為有學習障礙。 一些研究人員提出，患病率增加是由於兒童的生物脆弱性所致。 這意味著他們可能在生命早期出生或具有學習障礙傾向。
2.推薦偏見
其他研究表明，這種識別差異可能是由於轉診偏倚。 由於其他明顯的行為，當男孩表現出學業問題時，男孩更有可能被轉介進行特殊教育。 在學業上沮喪和掙扎的男孩更有可能行動起來。 他們在課堂上可能過度活躍，衝動或破壞性，而女孩通常表現出不太明顯的學業挫折跡象。
例如，只表現不注意的女孩更容易被老師錯過，並被認為對主題不感興趣。 ADHD也報告男孩與女孩的比例（5：1）。
3.測試偏差
由於許多原因，性別學習障礙的真正頻率受到很大爭議。
一些研究人員說，缺乏“學習障礙”的普遍定義和缺乏準確客觀的測量學習障礙的測試標准直接關係到對學習障礙兒童的不准確識別。 許多用於診斷學習障礙的測試都是為男孩設計和標準化的。 因此，這些測試可能無法解決男孩顯示學習障礙的方式與女孩相比的差異。 這些測試可能無法解決女孩特有的某些類型的問題。
學習障礙學生識別的增長
自1975年學習障礙的類別首次出現以來，發現學習障礙的學生人數增加了三倍。 大約240萬名學生被確定為有學習障礙，並在學校接受特殊教育服務。
對於診斷為學習障礙的兒童的大量增加，已經提出了許多原因。 這些原因包括：
1.生理和社會心理壓力可能使更多的兒童面臨學習障礙的風險，因此，確定更多的兒童。
2. LD的診斷比其他許多特殊教育分類更具社會可接受性。 老師們不願意給孩子貼上“智力遲鈍”或“情緒困擾”的標籤。父母們甚至更喜歡“LD分類”並推動它。
3.學業成績不佳的兒童被錯誤地標記為有學習障礙的個人。 評估和診斷標準可能過於主觀，不可靠，而且性質上有缺陷。 此外，這些潛力不足的學生可能還有很少的替代課程。
4.提高對學習障礙的全面認識並對學生表現進行全面分析，可以獲得更多的證據轉介和身份證明。
教師和家長認識到學生可以使用的不同類型的服務。