閱讀理解問題及改進策略
有閱讀障礙或閱讀困難的 學習障礙的學生往往難以理解書本和其他閱讀材料中的文字，這些書寫在他們的年級上。 這可能出於幾種可能的原因。 首先，材料的寫作水平可能超出他們當前的獨立閱讀水平。 其次，他們可能對正在閱讀的內容有限的先驗知識，或者有限的詞彙知識。
這可能導致在閱讀和課堂討論中出現混淆。 第三，他們可能沒有意識到閱讀材料是如何構成的，如故事結構的元素，教科書中材料的組織結構，還是閱讀文學類型的特徵。 第四，隨著讀者與閱讀機制的鬥爭，句子和段落的含義可能會消失。 這導致難以記住所讀的內容。 第五，他們可能難以確定哪些信息在書面文章中很重要。
有效解決這些影響理解的因素可能需要使用各種策略。 重要的是要記住，學習障礙和閱讀困難的學生通常具有平均以上的平均能力，能夠理解讀給他們或與他們交談的材料。 這意味著掙扎的讀者可能會從有機會傾聽熟練的讀者朗讀或使用錄製的文本，有聲讀物和文字轉語音軟件中受益。
好友讀者也可以成為一種有用的方式，以幫助困難的讀者訪問年級內容，並最大限度地減少他們的殘疾對學習的影響。 通過閱讀與課堂上其他學生閱讀內容明顯不同的材料，可能會讓窘迫的讀者感到尷尬，這一點也很重要。
如果可能的話，在內容是成績水平但閱讀水平較低的情況下提供高興趣，低閱讀水平的文本，而不是簡單地使用為低年級閱讀者編寫的材料。 低年級讀物可能被掙扎的學生和他的同齡人認為是“幼稚的”。
有很多策略可以用來提高讀者在閱讀中的理解能力。 討論你對孩子與老師理解的問題總是最好的，以了解如何在家中提供幫助。 通過使用您的孩子的老師使用的相同策略，您將確保一致性，這將有利於您的孩子。 教室中常用策略的例子包括：
- KWL（有時稱為“酷方法”） - 這是一項活動，教導學生在閱讀任務之前，之中和之後思考他們如何閱讀以及閱讀內容。 查看KWL閱讀圖表的示例。 KWL圖表是一個包含三列的工作表。 K欄供學生記錄關於該主題的已知信息。 W欄是用於記錄孩子想要了解的主題，第三欄是為了讓孩子從閱讀這段文字中學到的東西。
- 總結是學生思考她讀過的內容的一種活動。 總結時，要求學生確定書面文章的主要思想。 總結可以通過讓孩子口頭解釋一個段落的內容來口頭完成。 它也可以書面形式或圖形組織者的方式完成。 總結的最重要的方面是確保孩子能夠確定通道是誰或什麼以及主要想法。
- 閱讀期刊是學生寫下他們的閱讀感受和問題的一種方式。 他們可能會得到老師的提示，如“解釋這個故事與你自己的經歷的關係。”
- PQ3R方法是提高理解能力以及回憶所讀內容的好方法。