一所學校切入其天才計劃並沒有“正確”的分數。 使用“天才”這個詞來指代一些有天賦的節目實際上是一種誤導，因為節目並不總是為真正有天賦的兒童設計的。
天才兒童為什麼不需要天才計劃？
一個天才計劃可能不是為天才兒童設計的一個原因是，學校官員往往不理解天才。
他們認為天賦往往更多的是成就而非能力 。 通常情況下，這兩個成就和能力攜手並進，但它們可能不一樣。 也就是說，天才兒童成為未成年人並不罕見。
天賦有許多定義
學校官員可能不理解天賦並不奇怪，因為即使天才領域的專家也無法就天賦的定義達成一致。 這個詞有一個有趣的歷史，並導致了今天存在的很多有天賦的定義 。 天賦的一些定義包括動機和成就，而另一些則沒有。 有些學校也可能在國家對天賦定義的約束下工作。 這樣的定義通常將天才兒童定義為那些在大多數同學的水平之上工作的兒童。 換句話說，天賦是相對的。 一個孩子可能在一個學校系統中被認定為有天賦，但在另一個學校系統中不會。
這取決於學校大多數學生的能力。
也就是說，根據“初等和中等教育法”的聯邦定義是：
“在知識，創意，藝術或領導能力，或在特定學術領域等方面表現出高成就能力證據的學生，兒童或青年，以及需要學校通常無法提供的服務和活動的學生，兒童或青年發展這些能力。“
測試和評估
測試通常用於幫助學校決定孩子是否有天賦，但不應該單獨使用它們來確定天賦。 常用測試包括：
- 成就測試，例如專門針對天才孩子的標準化測試或測試
- 個人能力測試，如斯坦福比奈（LM），Wescher兒童智力量表（WISC-IV）和伍德科克約翰遜
- 組認知能力測試（CogAT），奧的斯 - 列儂，赫蒙 - 尼爾森，烏鴉進步矩陣和矩陣類比測試
實際的考慮可以決定誰進入
無論學校使用天賦的定義如何，他們都有非常實際的考慮因素。 例如，如果學校只為一位天才兒童的老師提供資金，他們只能識別那麼多的學生，通常是二十到二十五個，否則這個班級將會太大。 另一方面，只有十或十一名學生的班級不會證明教師的工資。 這意味著學校決定了班級的規模，然後設置了截止分數，最有可能獲得這個數量的學生。 他們將使用其他標準來保持他們設定的數字。 如果他們的人數多於或少於設定的人數，他們很可能會使用動機和教師建議等標準來決定誰進入他們的計劃。
當學生太多時，不會選擇那些沒有動機的人，但是如果人數太少，那些學生就會被錄取。
底線
那麼，這意味著學校沒有正確的分數作為一個有天賦的節目的截止分數。 這取決於學校對“有天賦”的定義，學校大多數學生的能力以及學校的預算和資源。
>來源：
>全國兒童天才協會。 關於資優教育的常見問題。
>全國兒童天才協會。 測試和評估。