為特殊教育學生提供服務有很多不同的方式
在特殊教育中，“合作”一詞是指團隊教學方法。 除了正規的課堂教師和特殊教育教師之外，合作團隊還可以包括言語，職業和/或物理治療師。 今天，更多的特殊教育學生在普通教室教授，合作也在增加。
合作有助於確保有學習障礙的兒童在普通課堂上免費獲得適當的公共教育 ，包括專業教學。
有幾種方法可以確保學生獲得他們所需的教學支持。 合作提供了一些選擇，允許學生在受限制最小的環境中接受教育（根據美國法律的要求）
領導教師合作模式
在帶班主任的教室裡，經常任班的老師通常在主題領域提供指導。 特殊教育教師是一位觀察員，他在接受指導後與兒童一起工作，提供特別設計的指導 ，確保理解，並提供適應和修改。
學習中心協作模式
每位教師負責指導房間的特定區域。 學生們匯集成一組，輪流通過教學中心。
特殊教育教師可以在其認證領域提供指導，也可以在沒有特殊教育背景的情況下為其他教師提供支持。 這種方法特別適用於年輕的學生，其中心教育更為典型。
拉出協作模型
在某些情況下，與其讓特殊教育教師或治療師“進入”普通教育課堂，學生被“拉出”服務。
在這種情況下，學生可能會離開教室接受治療或特定科目，然後返回普通教育課堂。 發生這種情況時，普通教育老師會與特殊需求專業人員合作，確保學生的需求得到滿足。
替代協作設置
部分或完全獨立的教育環境相對較少，即使對於有重大學習或發展挑戰的學生也是如此。 大體上獨立的設置是專門為有特殊殘疾的學生設計的; 例如，為有自閉症的學生設立一些教室，為有語言障礙和語言障礙的學生設立一些教室。學生與一名特殊教育老師一起或與小組一起工作，可能還有教學助理全部或部分教學日。 即使學生全職安排在特殊教育課堂，教師也可以相互溝通，以確保學生的課程包含適當的教學。 獨立設置通常用於對直接教學有更重要需求的學生。
團隊教學
團隊教學包括普通教育和特殊需要教師一起工作，同時教授學生課堂。
任何具有必要背景知識的教師都會向班級介紹新的概念和材料。 兩位教師都是團隊合作，以加強學習，並根據需要為學生提供幫助。 特殊教育教師為IEP學生提供特別設計的指導，而普通教育教師也可以為此提供幫助。
合作諮詢模式
特殊教育教師可以為學生提供一些指導，但大多數服務是間接的。 特殊教育教師主要為正規教育教師提供指導，以便如何修改教學以滿足學生的需求。