閱讀是兒童在每個新成績中發展的技能。 儘管許多學生掌握閱讀的機制並且有能力處理信息，但許多孩子在閱讀理解上存在困難。 有學習障礙的學生通常缺乏好讀者使用的基本策略。 策略在幫助所有兒童學習和執行某些閱讀任務方面發揮著關鍵作用。
有效閱讀理解的兩個有用策略是元認知意識和認知策略。 元認知意識是讀者自我評估自己學習過程的能力，以及在特定學習任務中取得預期成果的必要條件。 認知策略是幫助學生提高閱讀理解力的具體而有用的工具。
當分配一段具有挑戰性的閱讀段落時，有三個階段可以提高理解能力： 預讀 （讀者創建閱讀特定段落的計劃或策略）， 閱讀 （讀者應用特定策略來澄清對文本的理解並監視他/她自己的理解）和閱讀後 （讀者反思了這段經文，將關鍵細節編碼為長期記憶，並對該段落進行推論）。 幸運的是，有一些具體的策略可以幫助那些在閱讀理解方面掙扎的孩子在這三個階段的每一個階段都能提高閱讀理解能力。
直接指令
為了提高學生（特別是學習障礙學生）的閱讀理解能力，最有效的策略是直接教學和策略教學 。 在閱讀理解中的直接教學涉及教師提供一步一步的策略和模擬有效的策略來理解特定的閱讀片段。
它包括有關何時和何時使用該策略的信息，並為使用不同示例的學生提供系統練習。 教師通過詢問提示性問題並鼓勵學生提問來與學生進行對話。 從以教師為中心的教學轉向獨立閱讀。
戰略指導
策略教學是一種以學生為中心的方法，它涉及教授一個或多個策略以識別單詞和關鍵段落中的模式，並識別文本中的主要思想。 老師為學生排列不同的任務，從容易開始並進展到具有挑戰性。 一個更簡單的策略的例子是教師告訴他/她的學生聽一個故事，並在可能的標題列表中選擇最好的標題。 一個更具挑戰性的任務的例子是讓學生獨立閱讀一段文章並最終回答問題，這可能會要求他/她對上下文進行推理。 許多有學習障礙的孩子可以通過讓讀者模擬正確的單詞解碼並幫助他們繼續關注故事而受益。 完成後，老師將回到故事的開頭，大聲提問一系列提示問題，以幫助學生在故事結尾確定問題的答案。
戰略指導為學生提供非常具體和系統的閱讀理解行為。 例如，一系列短小的活動，比如復習上一課的詞彙，然後突出顯示段落中的新單詞，並將它們融合在一起，以專門針對技能來提高閱讀理解能力。 在學習如何識別關鍵要素時，有學習障礙的兒童將能夠將這些策略應用於其他閱讀任務。
注意事項
教師不要為學生提供閱讀理解問題的正確答案，而是重新提出解釋，提出問題或提出可供學生用來自行推導答案的策略。
鼓勵孩子重新閱讀他們不理解的段落，並尋找內容線索，以幫助他們有效地處理文本。 學生必須掌握閱讀過程中的每一步，才能掌握閱讀理解技巧。
>來源：
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