腦損傷特殊教育計劃的最佳實踐
創傷性腦損傷兒童（TBI）為父母和特殊教育工作者提出了獨特的挑戰。 創傷性腦損傷作為IDEA的診斷類別，腦殘傷殘的學生有資格獲得特殊教育和相關服務。 根據受傷的程度，學生的需求會有所不同。 此外，如果學生在發生腦損傷前有學習障礙 ，學生的學習障礙可能會變得更加棘手。
協調創傷性腦損傷的特殊教育服務
對於家長和學校而言，當學生在腦損傷後重新回到學校時，與醫療專業人員一起工作非常重要。 這將有助於計劃在學校及時提供必要的支持，幫助學生順利過渡。 家長可以通過與學區特殊教育管理人員和校長分享學生醫生和治療師的評估和治療信息，幫助學校做好準備。 這對於學校工作人員在他因腦部受傷返校之前需要接受培訓以滿足孩子需求的情況而言尤為重要。
什麼是創傷性腦損傷症狀和行為？
根據殘疾的嚴重程度和大腦的哪一部分受傷，患有這些損傷的學生將顯示一系列症狀，從輕微到虛弱。
常見問題包括：
儘管有腦損傷的學生可能看起來好像沒有什麼問題，但是他們的腦部損傷是非常真實的，並且可能會隨著時間的推移而改善或不改善。 因此，上述行為不應該被老師和家長視為簡單的行為問題。 研究表明，在提供教學服務和治療方面，腦損傷後的第一年是最重要的。 正是在這個時期，那些研究人員認為最重要的癒合發生了，對學生的未來康復至關重要。
腦損傷學習障礙學生 - 特殊教育計劃規劃
為腦損傷和相關學習障礙的學生製定有效的個人教育計劃（IEP），重要的是通過審查所有可用的醫療數據並進行徹底的個人評估，盡可能多地收集兒童的信息。 評估應包括智力測驗，閱讀，寫作和數學方面的學術評估， 適應性行為技能評估，問題行為評定量表，發育和社會歷史，言語和語言評估以及職業治療評估。
如果學生有嚴重的運動問題，例如步行或身體大動，則還需要進行物理治療評估。
為有腦損傷的學習障礙學生開設個人教育計劃
由孩子的父母，正規教師，特殊教育教師和評估人員組成的個人教育計劃發展小組應討論他們的發現並製定計劃。 如果可能的話，包括在住院期間接受治療的醫療專業人員可能會有所幫助。 如果沒有醫生，請帶上他們的報告副本。
通過掌握這些信息，團隊可以確定孩子的現有能力並製定長期目標和短期目標。 團隊還可以確定交付這些服務的最佳方式，以及為學生提供的限制性最小的環境。 對於團隊來說，保持靈活性並準備好解決學生可能有的任何未預料到的需求是至關重要的。 在某些情況下，團隊不可能預見到某些類型的問題，直到孩子重新進入教育環境。 有時候有必要在開始時提供更加密集的幫助，並且在孩子表現出沒有他們實現和運作的能力時去除這些支持。
服務學生最重要的挑戰可能是行為管理 。 學生可能會很煩躁，不能集中註意力，並且活動過度。 在青少年中，常見的是更典型的青少年行為形式。 危險的行為，無視人身安全和他人安全，不適當的公共性行為和語言，以及課堂中斷可能發生。 通過對員工進行培訓並提供額外的支持，學生將有最大的成功機會。